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“行是知之路,学非问不明。”

2017-12-26 17:58:29 【字体:

 我国教育家陶行知先生说过:“行是知之路,学非问不明。”发问是教育进程中教师和学生之间常常发生的一种对话, 教师在讲堂上指导学生进行探求活动时,用不同发问方法点燃学生的思想火花,不同的问题起着牵线搭桥之成效,而诘问又是其间很重要的一种,是讲堂教育的常用方法。所谓“诘问教育”,是在对问题深化探求的根底上追根究底地持续发问,以培育学生发现问题、处理问题才干的新式讲堂教育方法,这种教育方法能有用地表现小学美术课程新理念。如果把小学美术讲堂教育比作高塔的话,“诘问教育”就是讲堂教育进入精彩的阶梯。这个梯子如果能当令搭好,学生就会更上一层楼,学生的美术素质就会在一个个问题引导的探求性学习活动中不断得到进步和完善。那么在小学美术讲堂教育中“诘问教育”的意图是什么?应该遵从哪些准则?如何去施行呢?

一、“诘问教育“的意图

新课程标准提出“学生是美术学习的主体”,这决议了诘问教育旨在使受教育者在掌握最根本的美术常识根底上,培育学生对美术的爱好,翻开学生思想的瓶颈,引导学生总结发现美术规则,以进步其美术素质。诘问教育从本质上来说是一种联系的存在,不只仅是教与学的联系,更重要的是教师与学生之间互动协作、一起开展的联系。
如在上第十册《喜怒哀乐》时,教师能够带领学生到室外写生。可让学生按学习小组分隔坐,然后每组选一名同学做模特,宽阔的操场不只使学生心旷神怡,并且为学生供给了良好的视觉空间。在与学生评论人物的各种表情并进行面部“表情秀”后,教师能够诘问:“同学们,你以为表现人物的表情要留意哪些要害呢?”问题一提出来,学生纷纷讲话,有的以为要害是捉住人物面部的各种特征;有的以为要斗胆表现,决断着笔,人物画得像不像无关紧要。笔者给予必定并持续诘问:“喜怒哀乐的表情往往反映了人们的内心国际,每种表情能够怎样表现?”写生给学生供给了发明的源泉,学生画出了自己对人物特征的一起感触,调查、发明和写实才干得到了很大的进步。而诘问则使学生变被动学习为自动探求,翻开了学生的自动探求的闸口,达到了师生互动、一起开展的意图。

二、“诘问教育”规划遵从的准则

“诘问教育”的优势,笔者以为就是启示学生再考虑,培育学生发现问题、探求问题的诘问知道,以期对学生高层思想才干的培育。在施行“诘问”的美术讲堂教育进程中,笔者力求遵从如下准则规划教育:
(一)主体性准则
前苏联闻名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深柢固的需求,就是期望自己是一个发现者、研究者、探求者,在儿童的精力国际里,这种需求特别激烈。”在小学美术“诘问教育”讲堂中,教师应全面遵循“学生是美术学习的主体,全部教育活动均应该环绕学生这个主体”这一根本理念,充分发挥教师的主导效果,以学生的自主探求为中心,坚持平等的心态,表现对学生的尊重。
例如在《对称的美》一课中,教师出示规划师的不同著作让学生调查并发问:“这些规划师的著作有一个一起的特点,你发现了吗?”进而诘问:“什么是对称?为什么要规划成对称的?你想剪出对称的图形来装饰杯子吗?操作中应留意什么?”引导学生赏识具有对称美感的艺术著作,并经过自主剪纸规划、制造、运用对称形,感触对称形的形式美感,激起学生美化日子的希望。这样一来,孩子们的主观能动性便得到了酣畅淋漓地发挥,讲堂上充满了生命生长的气味。
(二)有用性准则
讲堂诘问是日常教育中最重要的环节,有用的讲堂诘问能调动学生思想的活泼性,有助于美术观念的树立,从而构成根本的美术态度。在讲堂中运用诘问要留意以下几点:
1.诘问要契合学生的实践,考究实效。教师提出的问题如果脱离学生实践,问题教育就失去了含义。从美术常识的认知规则看,只有提出契合学生心思特点,发动学生发现机制的问题,才可能进步教育功率、培育学生的美术天然观。在《国际之旅》一课中,如果发问出“能否将核裂变或核聚变产生的能量作为国际飞船的动力?”就不契合孩子心思的特点,也不契合孩子的开展实践。
2.在恰当的机遇进行有用诘问。孔子云:不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。因而,教师必定要捉住诘问的最好机遇,找准切入点,这样才干“一石激起千层浪”,诘问的功率才会大大进步。如教育《会摇的玩具》一课时,许多学生运用在做“风趣的半圆形”时学过的将一个圆形半数的方法用五颜六色的卡纸做出了会摇的半圆形,但再怎么办他们就不知道了,这时教师当令地引导并诘问:“有哪些会摇的东西像半圆形?”这一指点,孩子们就有了方法,经过改造与加工,骑着小人的小木马、显露半个婴儿头的小摇篮……这些会摇的玩具真不比商店里的玩具差!接下来教师能够用上述方法现场动手制造一个小木马玩具,但此刻木马很简单向一侧倾倒,这时教师再次诘问:“为什么这个小木马只能向一侧倒呀?谁来帮帮教师?”鼓舞学生们自行评论与实验,终究他们用自己的方法处理了重心问题——在半圆的圆弧里找一个适宜的位置放上一块橡皮,用双面胶固定,小木马总算在必定的范围内摇来摇去了。聪明的孩子们又用这种方法来为蛋壳不倒翁等克己会摇的玩具设置重心。“我们的玩具都能‘听话’地摇了!”成功的高兴开放在每一个孩子的脸上。教师根据学生对美术常识问题探求的不深化及时进行诘问,这是树立在关注学生的答复和善于利用反应信息进行指导的有用行为。
3.诘问要有满足的考虑时刻。教师在诘问有必要给予学生足够的时刻进行考虑,与粗犷地打断缄默沉静,急不可耐地寻求学生的答案比较,在从容的缄默沉静后,教师更可能取得预期的成果,因为教师所发明的这个“时刻差”,能够让学生认真地动脑思想,活泼参与美术认知活动。
(三)趣味性准则
“爱好是最好的教师”,是一个人力求知道并趋向某种事物特有的意向,是个别主观能动性的一种表现。小学美术讲堂上的诘问要对学生有激烈的吸引力和感染力,使学生切身感触到美术学习活动是饶有风趣、趣味无量的体会式活动,这有利于呵护儿童与生俱来的好奇心,培育他们的美术志向。
在规划《大人国与小人国》一课时,笔者就从学生喜爱的动画片《西游记》下手:“我们都还记住《西游记》中孙悟空在如来佛手中的情形吗?”这个问题一提出来,学生的爱好马上进步了,叽叽喳喳很振奋。笔者当令诘问:“为什么孙悟空飞了半天也没能飞出如来佛的手心?”学日子泼讲话,知道如来佛就好比是童话故事里叙述的“大人国”里的人物,孙悟空就好比是“小人国”里的人物,巨细是经过彼此比较才干够显示出来的。关于美术课来说,爱好有助于学生构成学习的内动力。学习爱好的构成,要靠教师的正确引导和培育,本课便捉住了学生的爱好进行有用诘问,使学生们体会到了巨细所带来的不同视觉感触。
(四)层递性准则
教师的诘问规划要依照课程的顺序,考虑学生的认知程序,按部就班,由外至内,由浅入深,层层递进,使学日子泼考虑,逐步得出正确结论,加深对常识点的了解。如《秦始皇陵兵马俑》一节中,教师能够先发问“什么是俑?”接着诘问:“俑既然深埋在地下,那秦始皇陵兵马俑又是怎样被发现的?它是怎样制造出来的?法国总统希拉克为什么感叹它是国际第八大奇迹?”采用一连串层层递进式的诘问把学生引向活泼自动求知、探求的学习活动中,激起并培育学生的学习动机,逐步训练和培育学生自动探求的习气。

三、“诘问教育”施行的战略

陶行知先生说过:“发现千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”在小学美术课的诘问教育中更应注重诘问的艺术战略,讲堂教育诘问的机遇转瞬即失,需求教师根据学生的学习状况,当令提出,凸显“巧”诘问,才干激起学生情感的火花,有用诘问。
(一)导入时诘问激起爱好
良好的初步,是奠定成功的根底。导之有法方能导之有用,因而导入环节规划的好坏是决议讲堂教育胜败的要害。其间,发问导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的沟通,其效果在于使教师经过发问了解学生对已知常识的掌握程度,找到新旧常识的结合点,奇妙而天然流畅地导入新课内容。当然,在发问导入中进一步有针对性地诘问,往往会使新知的导入水到渠成。例如,教师在教育《风趣的汉字》一课能够这样导入:
师:同学们,如果有一天你在家有事需求出去一下,但爸爸和妈妈还没下班回家,为了防止他们着急忧虑,你有什么最简便的方法让父母一回家就知道你去了哪里?(打电话、留纸条)
师:要是碰到不会写的字怎么办?(写拼音)
师:那你们有谁知道,在没有文字、没有拼音的几千年前,古人运用什么方法来记录和沟通某些事情吗?(揭题《风趣的汉字》)
正是教师一步步深化的诘问,引起了学生对本节课内容的好奇心和爱好,诱发了学生自己自动探求问题、考虑问题和处理问题,终究使得美术赏识讲堂的导入开放异彩。
(二)沟通时诘问活泼思想
我们知道,教育进程的本质是师生之间的呼应和沟通。师生经过沟通,使彼此之间的认知和思想彼此撞击,学生的常识范畴得以开辟,美术精力得以启迪,探求热心得以增强,情感水平得以进步。如果教师能在沟经进程中奇妙地进行诘问,这将会激活学生思想,丰厚讲堂言语,讲堂因而会充满生机。如在教育《彩色的焰火》一课中,教师先拿出一张课前用白色油画棒画好的草稿让学生欣赏,请学生说说教师画了什么?画得美观吗?就在学生困惑时,教师“用画笔扮演戏法”,用画笔蘸上不同色彩,在纸上不同位置敏捷染画一遍,在学生们的惊叹声中,梦境、绚烂的焰火在空中开放。紧接着当即设疑诘问:“是什么把彩色的焰火表现出来的呢?”学生们的探求热心被激起,学习爱好高涨,迫不及待地想寻觅答案。教师能够当令诘问:“怎样才干表现出放焰火时的美好情形?你以为还能够增加什么愈加美丽?” 
(三)过错时诘问奇妙纠正
布鲁纳从前说过:“学生的过错都是有价值的。”在小学美术讲堂教育中,学生会常常迸发出过错的观念,这就要求教师学会正确看待学生的过错,在过错处进行诘问,奇妙地纠正学生的过错,使之更有用地为教育效劳。在教育《鱼儿游游》一课时,面临现已掌握了鱼的一起特征的学生,笔者发问“你还知道哪些鱼?”,此刻有学生说到鲸鱼。鲸日子在水中,形体像鱼,许多学生就把鲸误以为鱼类,很难把它跟日子在陆地上的牛、马、羊等哺乳动物看成是一类。针对学生的过错判断,教师要及时诘问“鲸真的是鱼吗?”“我们能够以为身形类似的就是同类吗?”在教师的诘问下,大部分学生都会在课后去查阅鲸的相关材料,这关于扩充学生的常识面起到了非常活泼的效果。
(四)要害时诘问打破难点
难点的教育是一堂课的魂灵。要点掌握了,难点打破了就意味着教育效果的达到。美术课的教育是师生探求活动中心与心的沟通,许多教育重难点的打破不是靠活动或多媒体能处理的。在教育《会亮的玩具》时,诘问就起到了很好的效果。在学生评论“玩具为什么不亮”时,笔者三次诘问“某某的玩具(不小心用透明纸把电池底部贴起来)怎么不亮了?会是什么原因呢?”“怎样证明你们的猜测?”“要使玩具不亮的方法有哪些?”这些诘问不只使学生真实懂得了绝缘的科学常识,并且引导学生奇妙地应用于日子中,打破了难点,使美术讲堂勃发生气勃勃。
(五)拓宽时诘问生成精华
新课程倡议生成性理念,呼唤生成的讲堂。小学讲堂上的生成是能够诱发的。教师要凭借教育文本,掌握关键,在拓宽时及时诘问,进步文本价值,并由此生成丰厚的动态性资源,从而使学生得到才智的生成、素质的进步和生命的开展。如教育《戏剧脸谱》的拓宽活动时,笔者最后诘问了这样的问题:“为什么戏剧艺人要画脸谱?”由此生成“中国戏剧脸谱的色彩代表性情”这样一个新的艺术概念,进而鼓舞学生们进行摩画、发明。生成教育就是“即席发明”,是师生才智火花的闪现与磕碰,为讲堂注入了新生机。
“诘问教育”是教师真情投入、厚意流露、当令捕捉的成果,问出了质量,问出了品位,问出了才智,掀起了美术讲堂的高潮,演绎了讲堂教育的精彩!
 
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